“学”和“教”有什么区别？

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所谓“为迁移而教”是指在教学中,贯彻知识的迁移意识,运用迁移的规律,使学生获得的知识技能,具备鲜活的生命力的一种方法

“培养能力”、“发展智力”是我们教学的重要目标，而学习的迁移则可以说是检验教学是否达到这个目标的最可靠的指标。“为迁移而教”是当今教育界流行的一个很有吸引力的口号。迁移是一种学习对另一种学习的影响。具体地说，迁移就是一种学习获得的知识、技能、学习方法与态度对另一种学习的影响。

“为迁移而教”是二十世纪美国杰出认知教育心理学家奥苏贝尔提出来的，奥苏贝尔的全名为戴维·保罗·奥苏贝尔，“为迁移而教”就是奥苏贝尔所提出的认知结构迁移理论的体现，这句话是关于学习的经典论述。

认知结构迁移理论是奥苏贝尔在1963年提出的，认知结构迁移理论的主要观点是：所有具有意义的学习是一定会受到原有认知结构的影响的，这些有意义的学习的产生基础正是原有认知结构。在先前的学习当中所获得的知识与经验，是会对往后新的学习产生影响的。

奥苏贝尔认为，所有的有意义的学习一定是会包含迁移这个过程，在迁移这个过程当中，它往往会以认知结构为中介。因此这种观点对于教学活动所产生的启发就是，在教学当中可以通过改革教材内容和教材呈现方式，来达到改进学生的原有认知结构变量的目的。

“为迁移而教”指的是在教学中贯彻知识的迁移意识，运用知识的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构。

“为迁移而教”是认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔提出来的。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。

为迁移而教的方法：

1、精选教材。选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。

2、合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

3、合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。

4、注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。

5、教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这样不仅可以促进教学内容的掌握，而且可改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。

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