教学设计的教案具体撰写

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，希望能够帮助到您
。

教学内容：（课题）

“不谋全局者，不足谋一域。不知整体教材者 ，不能教好一节课 。”每一节课教案的教学内容（也称为课题）要有具体的章、节的名称
，说明本节课的内容，在本学段教材中的具体位置
。有时此项名称为了明显地与科研“课题 ”名称区别 ，以免造成混淆
，还是写成“教学内容
”为好。（科研课题也不是一节课时间就能轻易地完成的 。）

课型：（课的类型）

教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型
。

例如：新授课 、复习课
、实验课、实习课 、检查课
、测验课、综合课 、活动课等。 新授课是以讲解新知识为目的的课 。 复习课是以复习巩固所学知识为目的的课
。 实习课是以培养学生技能
、技巧为目的的课。 测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课 。 综合课、活动课是将讲授 、复习巩固
、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课
。 任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况 ，来确定课的类型。

教学目标：

由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中（年轻教师有时）看的
，不是给听课的学生看的 。

“教学”是“教 ”与“学
”双向互动的，既有“教”的考虑 ，同时也有“学 ”的思量。

“学习
”只是单方向地“学”，没有“教 ”的内容
。

所以
，此栏目的名称不能是站在学生角度的“学习目标
”，应当是站在教师角度的“教学目标”。

在设计课堂教学目标（知识 、技能、情感） ，要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去
，要具有可实施性
、可检测性、唯一性 。

例如：信息技术学科
。

①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。

学生的信息素养表现在：对信息的获取 、加工
、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程 、方法
、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想 、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感 。

归纳为课程需要关注的三个方面：

知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观
。

（有人将“知识与技能
、过程与方法、情感态度与价值观 ”各画成一条数轴 ，三条数轴在原点交叉
，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。即所谓的“三个维度” ，只不过是个“文字游戏
”而已！）

②课堂教学目标是：知识 、技能
、情感 。

每一节课中
，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可
。

知识、技能 、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条 ，更多的是两两合在一起写成一条
，或是三三合写成一条。反对本本主义，反对教条主义 ，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标 。

知识目标中，常用“知道”、“了解 ”
、“理解
”等词语来表述
。

技能目标中
，常用“学会”、“掌握 ” 、“熟练掌握
”等词语来表述。

情感目标中，常用“体会”
、“体验 ”、“感受
” 、“认识”等词语来表述 。

（见《课标》《教研手册》）

课堂教学目标是撰写教案的过程中 ，比较难写的部分。需要授课教师对此章
、节的教材
，要有全面的认识和较深的理解
。

教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况 ，在本节课内根本就完不成。

常见的情况是：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标 。

思想方法 、行为习惯
、世界观等
，在一节课内能形成吗！

（消灭一个人容易，改造一个人的思想和世界观不容易
。）

教学目标写小了、写少了 ，在本节课里教给学生的知识 、能力太少
，知识的密度信息量不够。

教学目标写偏了
、写远了，说明没有把握好教材 ，对教材的理解和认识不到位 。

（知识部分的教学目标
，是指信息的知识、信息技术的知识 、信息素养的知识、信息文化的知识
、信息技术学科的知识等
。不能是历史、地理 、生物等其它学科的知识。）

课堂教学目标的设置要具体
、可操作 。只能用于本节课，而不能用于其它节课 ，每一节课的教学目标应当具有唯一性
。

检测一节课教学目标唯一性的方法：

本节课教学目标，如果放在上一节课的教案中
，或者放在课的教案中，或者是放在一学期、一学年的教案中 ，或者是放在了其他学科的教案中都适用
，就说明了此教学目标不具有唯一性！就是不可取的教学目标。

评价一节课的好与坏，主要是看课前设置的教学目标是否能实现？其次 ，才是看其他项目是否达标？切忌在设计教学目标时
，缺少“知识 、技能
、情感 ”中的任何一项！课程的三个方面（知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观）要很好地分散
、贯彻到每一节课的教学目标（知识、技能 、情感）中去 。

如果对课程的“三个方面
”理解不透彻，就不会落实到每一节课的教学目标之中去
。

例如：许多的活动课
、体验课、讨论课等等 ，很容易缺少“知识”项
，甚至缺少“知识 ”和“技能”两项，只有“情感
”一项。

如果一节课的教学过程中没有教给学生信息的知识 、信息技术的知识、信息技术学科的知识
、信息文化的知识、信息素养方面的知识 ，那儿还叫是信息技术课吗？

如果学科的教学过程中始终不讲“知识”
，只教“方法 ”，是不是14个学科（语数外 、政史地
、理化生、音体美及信息技术和通用技术）可以合并为1个学科了呢？如果只教“情感
” ，是不是14个学科要综合为1个“穷聊”学科了呢？

信息技术学科中，有一部分教师对《课标》的精神和理念理解不透
，对“情感目标 ”独有情钟！设计的许多教学案例中（甚至一些《信息技术学科教学案例集》中），几乎没有一个有“知识目标
”的！只有个别几个案例中有“技能目标” ，其余的案例中
，都只有“情感目标 ” 。

在课堂教学目标中写出“情感
”的内容是较难的。“这儿既是一个技术问题，又不是一个技术问题
。”用文笔将“情感目标 ”写出来 ，就是一个技术问题！不好写。但是
，如果将“情感目标
”实实在在地写出来，又觉得不是那么一回事了！总是觉得有些牵强 、附会 。

“情感”的内容应当是“水滴石穿 ”得渗透
、融化在各个学科的每一堂课中去
。应当通过设计的教学活动内容 ，在课堂教学的过程中
，自然而然地、具体实在地 、生动灵活地
、潜移默化地体现出来。所以说：“这儿又不是一个写出来的技术问题 。”

首先要说明一下是什么“情感？
”

信息技术课程中的情感应当是：

①培养学生对信息的情感；对信息技术的情感；对信息技术知识的情感；对信息技术学科的情感；对信息文化的情感等
。

（这部分情感是要求在情感目标中主要写出来内容。写出来的确是个技术问题！）

②培养学生对广大劳动人民群众的情感；对中国几千年来的文明历史的情感；对中华民族灿烂的优秀文化情感；对中国***领导全国人民大众建立、建设社会主义祖国的情感；对社会主义祖国建设和发展取得巨大成就的情感等 。

③培养学生对建立 、健全正确的
、科学的哲学思想和世界观的情感；利用辩证唯物主义思想分析事物的情感；对学习和使用唯物辩证法解决实际问题的情感等
。

（这部分情感是要求在课堂教学中潜移默化地、水滴石穿地 、春雨绵绵地渗透到其中。此情感目标可不用写出来，就不存在写出来的技术问题！但是 ，在教学评价表中
，会有进行辩证唯物主义教育分数的 。）

这决不是个小问题！

（外语学科的教学目标，对撰写“情感”的教学目标是比较头疼的！）

在教学目标中 ，如果没有“知识 ”的内容，就没有了学科之间的区别度,14个学科就可以合并为1个学科了！

“概念、事实和规则
”属于知识的内容
。这里所说的“知识”是指“信息的知识
、信息技术的知识、信息技术学科的知识 、信息文化的知识！ ”而不是物理知识
、数学知识、语文知识 、历史知识
、地理知识、生物知识 、体育知识
、外语知识……
，等。

不能以任何的借口（如：“个别的课可以 。
”），使三维的课堂教学目标变为二维或一维的教学目标！

活动主题：（可略）

本节课中设计要做的一件具体事情。通常教学使用的教案可不设置此栏 ，一般是用于教学设计大赛、教案评比
，或者是上级业务部门督导 、审查等情况必须加上
。因为此时你没有发言的机会，只能从教案中加以说明。

活动指导思想：（可略）

参见《课标》的理念部分 ，结合本节课的实际内容 。 教学重点是指本节课主要讲授的内容是什么
。

例如：有些人在教育教学的改革中标新立异
，竟然建议在教学设计
、教案中取消重点和难点的设置，以示“创新”。

如果在教学设计、教案中 ，没有教学重点此栏目项
，那么看教案的人就不会知道这节课到底要讲什么？还要从教案中自己去提炼 。

建议：此栏目项必须保留，不可省略掉！

设置每一节课的教学重点要准确 、书写清晰
。

教学重点有时常常与节的名称类同。撰写的本节课教学重点 ，往往是本节名称所含内容的个人解释性的语言 。每个人对同一节课“节的名称 ”解释语言不尽相同
。

（节的名称应当涵盖本节中的所有内容。但是要注意
，有的教科书章、节的名称是游戏语言
、活动主题的词句等，与本章、节学习的信息技术内容无关！）

不同的教师讲授同一节课的内容时 ，教学重点应当相同 。 设置每一节课的教学难点要根据教学的环境 、学生的认知能力
、理解能力、接受能力精心设计
。

本节课的教学难点，应该是（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。

对于不同的地区 、学校教学环境和学生
，教师在讲授同一节课的内容时，教案中设置的教学难点也会有所不同 。

同一个教师所教授的同一节课 ，在⑴班的课堂教学中
，不是难点的地方，在⑻班就有可能是教学的难点。

教学难点是在备课时 ，由教师根据对不同班级学生的了解
，以及教学机房设施等条件而设置的
。在授课时就有可能发现，课前设置的教学难点 ，在不同的班级中会有一些偏差
，课后在教案的反思部分中需要调整改变，并要及时地总结经验和教训 ，提高自己在备课时
，设置教学难点（重点
、教学目标）的精度和准确度。

精度___、准确度___（填：高 、差） 准确度___
、精度___（填：高、差）

例如：始终困扰着人们学习 、使用计算机的两个难点 。

在学习计算机
、信息技术的过程中，始终缠绕着人们的、不易解决的两个问题：一是路径；二是光标
。

①路径是信息资源管理（文件管理 、数据库管理）的重要环节 ，是对信息资源整体结构化认识的体现。

②光标比鼠标出现得早，在不同的状态下
，光标为最小时通常表现为闪动的竖直线道“|
”（或下横线道“_”），有时光标表现为“选中 ”的反显（或高亮）部分（块） ，这部分（块）有可能是选中的文件全部内容
，也是光标最大时候 。 学无止境，教无定法
。教学的方法从理论上讲 ，应当是有无数种方法。

在课堂教学过程中
，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验 。同时还有讨论法
、发现法、读书指导法 、演示法
、实验法、导学法 、辅导法
、谈话法、陶(táo)冶(yě）法 、任务驱动法
、交流法、互动法 、练习法
、开放方式教学法等
。在教案中可以写出本节课中 ，使用的几种主要教学方法。

只要在动词、形容词后面加上“性
” 、“员”、“手 ”
、“度”、“着
” 、“家”
、“法 ”、“主义
” 、“思想”等字词
，都会变成名词 。

如果在动词
、形容词后面加上一个“法 ”字，立即就会变成名词 ，就是一种教学“方法
”了
。

在一节课的教学过程中
，授课教师可能会使用了许多的“教学方法”，只不过是没有认真地进行总结、归纳 、梳理 ，上升到理论而已。

凡事不能偏颇，追风一哄而上 。主题活动的教学方法很好
，但是，不是唯一的教学方法 ，不能事事都要学生去活动
、去体验、去感受 、去归纳
、去总结
，这样会浪费学生大量的宝贵时间。

例如：一个热功当量试验，就花费了焦耳40年的时间
。

正如一位老教育家 ，对“教育 ”所下的定义：“什么是教育？就是在较短的时间内
，让学生获得很多的知识和能力，这才是教育！
”

由于学校及周围的环境条件、不可重复性 、时空限制等问题 ，许多事情学生是不可能去实践、去体验
、去活动的！

例如：时间长、变化快 、设备贵
、消耗大、有危险 、有放射
、微观小、宏观大 、时令性强
、不易观察、不易成功的各学科的实验。

教师在教学过程中
，要尽量地避免采用：淘汰法 、尝试错误法等弱智
、愚蠢、迟笨的方法 。要注意使用“优选法”(0.618)来选择使用的教学方法
。

教学工具：

例如：计算机 、网络、投影机。系统软件
、应用软件 。

板书设计：

⑴板书

①板书必须有“章、节 、目 ”三级目录和本节课中的内容摘要等内容
。

②可以将白（黑
、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。

⑵PPT片

演示文稿(PPT)可以展示提纲要点、 、影片和动画等，不可多用 ，更不能一稿（演示文稿）统到底 。不可代替实物展示
、教学挂图、演示实验 、体验操作等
。演示文稿(PPT)不适合做所谓的课堂教学“课件
”。

使用投影时
，最忌讳的是两种情况：

①银幕上不可投射出人影（“皮”影戏）和手（看手指有几个“斗 ”） 。

②电子教鞭有两处不可指向：一是人眼；二是显示荧幕
。

⑶机房环境

①要注意孩子的用眼卫生。

造成视力下降的两个因素：

一是光线强刺激眼睛；

二是光线昏暗模糊费眼睛 。

机房内要宽敞明朗，阳光充足。当阳光不足时 ，才可采用灯光补充
。

②机房内空气要流通，保持新鲜
，保障对大脑的供氧（大脑缺氧，脑细胞容易死亡。而脑细胞是不可再生的！） ，有利于积极思维 。

要改变“冬天是臭脚丫子味
，夏天是人肉汗气味”的现象
。

评价与反思：

根据学生课后学习的效果进行填写。

课前教学设计中，预期的（知识
、技能、情感）教学目标是否达到？

采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？是否达到了最佳效果？是否需要进行适当的改进？

教学难点设置是否准确？应当如何修正和改变？

教学重点是否突出？教学难点是否突破？

……

对教学过程中可能出现的问题 ，准备得是否周全？对于遇到的不定因素处理是否合情合理？

对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？

教学过程：

习惯是养成的
，规律是不变的 。

例如：早晨起床
。

每天早晨几点起床，是您的习惯。太阳每天几点几分在什么地方升起 ，是不变的客观规律 。

您每天早晨几点起床的习惯
，要根据不同地区的学习 、工作的（夏季
、冬季）作息时间的变化而改变
。

习惯是可以改变的，规律是不可更改的！

例如：课堂教学的5个环节。

课堂教学的5个环节（复习提问、引入新课 、讲授新课、总结归纳
、课后作业）是客观规律 。不管任课教师是否认可这5个环节 ，在教案中写与不写这5个环节
，教案中这5个环节的名称如何变化，在45分钟的教学过程中 ，都会自觉不自觉地遵循这5个环节的客观规律，这是不以人们的意识为转移的
。

⑴复习提问：(2～5分钟）

主要目的：

①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。

例如：《设计程序解决问题》

本节课中
，如果要利用到了数学公式，可以引领学生回忆 ，并将数学表达式转变为BASIC表达式
，为突破本节课的难点做准备 。

②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。

复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题
。也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。

例如：《数据的导入》

从复习文字处理的表格中的单元格的名称 ，引申到电子表格中单元格的名称 。

从复制/粘贴网页表格中的数据信息
，引申到导入网页表格数据与电子表格数据的动态关系
。

设计课堂活动填写表的原则 相关性 与教学内容应当紧密相关。 客观性 不得带有主观倾向和暗示 。 适宜性 避免出现费解的专业术语
。 简要性 突出重点识别简洁易填写。 全面性 设计内容要全面准确充分 。 开放性 留有拓展创意发挥的空间
。 对设计课堂提问的要求 精细设计 问题的难易度，应以多数学生需要经过一番思考后 ，才能正确作答为宜。 了解学生 要估计出哪些学生能正确回答？哪些学生经过提示、帮助之后才能正确回答？哪些学生回答确有困难？学生在回答问题时
，可能会出现什么样的错误答案？（不定因素很多，尽量考虑周全 。） 正确引导 教师要集中精力 ，敏锐地捕捉学生不确定的表述
，并及时加以纠正
。对于答案的思维方法的欠缺和错误，要注意引导和启发 ，帮助学生归纳总结，形成正确的答案。 选对学生 提出问题后
，教师要注意观察学生的表情，选择不同层次的学生回答 。要注意照顾到学习有问题的学生。 面向全体 提问的内容要尽量地照顾到全体学生 ，让多数学生有回答问题的机会
。 端正态度 严禁利用提问
，变相地惩罚学生。 ⑵引入新课：(1～2分钟）

手法与实例：

①采用“赋 、比
、兴
”的手法，自然顺畅地引出新课的内容 。

（赋：直接陈述；比：比喻；兴：先言其他 ，引出主题）

②根据学生认知规律和水平
，从学生有感受的生活实例入手
。

⑶讲授新课：(31～38分钟。根据内容，时间可分多段 。）

内容对题目 ，结构要清晰
。目标能操作
，具体可检测。

特殊到一般，规律推普遍 。重点要突出 ，难点要突破
。

分段控时间
，藕断丝不连。环节紧呼应，高潮有节奏 。

纲要转课标 ，精神和理念
。信息为主线，素养得提升。

知识与技能
，准确加精巧 。教学又教法，教书并育人。

⑷总结归纳：(3～5分钟）

重温结构点题目 ，从具体实例中上升到对知识结构化认识
。

余(yú）音(yīn)袅(niǎo)袅(niǎo)意未尽
，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。

⑸课后作业：(1～2分钟）

例如：信息技术学科课后作业的要求 。

通常是动脑、动手 、不动笔的实践探索性的作业
。实践探索内容在课下时间内确实能够完成，不能“放羊”。

课后作业的主要有三个方面的内容：

一是根据本节课所学知识和技能 ，进行具有拓展性
、迁移性的探究性学习和实践 。即达到复习巩固所学的知识和技能的目的
，又要培养学生主动学习的兴趣
。

二是检测学生在本节课中的学习效果。

三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容 。

有人将“课后作业 ”安排在课上来完成 ，这是没有分清什么是“课后作业
”
，什么是“课堂练习”！

如果使用课上的时间来完成“课后作业 ”：①说明你对课堂教学的“五个环节
”认识不到位；②说明你的教案、教学设计课前没有设计 、规划好，没有考虑充分地利用课堂45分钟进行教学 ，让学生学习更多的知识和能力；③说明你的教案
、教学设计知识的密度小、教学方法和手段选择不恰当
，没能十分有效地充分利用课堂45分钟
。

我们的教学原则就是：在最短的时间内，传授给学生更多的知识 ，教会学生更多的能力，使学生更快地成长起来！ ①通常按教学五个环节各为1个时间段。

②只有讲授新课的教学环节
，可分为1～5个时间段 。

③各时间段的长短可根据内容设置
。合计为45分钟。

④合理分配时间，小段调节时间 ，才能够把握总体时间 。

教师活动常用词语：（各段可重复使用）

组织提问讲授板书演示播放转播指导引导讲解布置。

展示巡视检查记录登分解释听取询问操作……

学生活动常用词语：（各段可重复使用）

就坐安静回答听讲思考观察分析讨论看书观看见习
。

动手操作实习体验叙述回忆对比解释说明……

设计意图：

课堂教学过程中
，每一个教学段的设计意图，或者是要想实现的教学理念。

例如：

为新知识的学习做准备

提出活动主题

理解……知识（概念 、原理
、现象等）

为……做准备

分层教学

加深理解

提高兴趣

……

一、范畴上的不同

教案是教育科学领域这的一个基本概念 ，又叫可课时计划
，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节 。教案的基本组成部分是教学进程 ，内含教学纲要和教学活动安排
，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等
。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支。它包括宏观设计和微观设计 ，主要是运用系统分析方法 、解决教学问题
，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础 ，具有很强的理论性
、科学性、再现性和操作性 。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴
。

二 、对应层次不同

教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科
、一门课程
，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计 、以课堂为中心的设计
、以产品为中心的设计 。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次 ，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容
，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的
。

三、指导思想不同

教案是“课堂 、教师
、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练 ，强调教师的主导地位
，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长 ，而不利于他们的能力培养 。

教学设计不仅重视教师的教
，更重视学生的学，怎样使学生学得更好 ，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想
，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性
。

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